編者按
2025年9月10日是我國第41個教師節。在這一屬于教師的光榮節日里，本報聯合市教體局推出“我的教育故事·師生季”系列專題報道，展現老師和學生兩種不同視角的教育故事，描繪新時代師生之間相互成就、共同成長的動人畫面，營造尊師重教、崇智尚學的良好氛圍，讓廣大教師在講述與聆聽中感受職業榮光，度過一個有意義、有溫度的教師節。
平江縣第五中學 杜仙鳳
“教育不在于灌輸，而在于點燃火焰。”蘇格拉底的這句名言，我時常在參加教師培訓時看到，但它的真正分量，是在我遇到學生阿松之后，才真切體會到的。
阿松，他的語文成績穩定地處在中等水平，像一杯溫吞水，不冰不沸。作文能扣題，閱讀理解能拿基本分，一切都符合“良好”的標準，卻也缺乏一絲讓人記住的亮色。在應試的軌道上，他仿佛只是一個平穩運行的列車，而我，似乎也習慣于向他灌輸知識點、答題技巧，以期他能再前進幾個名次。
轉變發生在去年學校組織的詩詞默寫大賽。當我宣布消息時，大多數學生面露難色，但我卻發現阿松眼中閃過一絲微光，雖然那光芒很快又被他習慣性的低調所掩蓋。課后，我找到并鼓勵他參賽，他這才靦腆地告訴我：“老師，我只是會背，比賽……我不行的，別浪費了我們班的名額，叫那些成績好的人去吧?！?/p>
此時的我意識到，他缺乏的是自信，是那簇即將被點燃的火焰所需要的最后一點氧氣。我說：“試試看，不要把它當成考試，勇敢地去追求自己熱愛的事情。”
接下來的日子，我們開始了備賽。但我們的輔導方式并非我講他聽，而是我們一起玩起了詩詞接龍的游戲。當他沉浸在詩詞中時，那個中等生的刻板印象從我心中消失了，取而代之的是一個與古人神交、眼神發亮的求知者。
比賽結束，他獲得了二等獎。成績固然可喜，但于我而言，更大的收獲是他走上臺時那不一樣的神采。
自此以后，阿松的變化是顯而易見的。他開始在語文課上主動發言，分享對詩詞的理解；他的作文里，開始自然地流淌出文言的凝練與韻味。更神奇的是，由于內在的驅動力被點燃，他對整個語文學科的求知欲都被激發了。為了更好地理解詩詞，他主動去鉆研歷史背景；為了更準確地表達，他加強了現代文的閱讀。他的成績從中等穩步上升，因為他不再為分數而學，而是為那份被點燃的熱愛而學。
那一刻，我深知，那簇火焰已然成炬，并將永遠溫暖和照亮他前行的路。
而我，也從中完成了作為一名教師的深刻自省。教育的真諦，絕非簡單的知識灌輸。正如蘇格拉底所言，我們是點火人。我們的責任，是敏銳地發現每個學生心中那點珍貴的火種——也許是像阿松一樣對古詩詞的敏感，也許是另一個學生對繪畫的癡迷，或對自然的好奇……然后，用我們的信任、鼓勵和專業的引導，小心翼翼地將其點燃。而這不正是我們投身教育的初心嗎？——去發現，去點燃，然后，靜待燎原。
